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名师下乡活动后感
发表评论 来源:实验小学 童芸芸 点击: 作者:童芸芸 日期:2015-10-29 加入收藏夹

 

20151029日上午,跟随名师下乡听课的经历,这还是头一次,很荣幸能够跟随胡忠平老师一同聆听了广陈小学马老师和张老师的信息课。在辈分资历上,可以说今天上课的两位老师的教学经验都要比我这个第四年工作的小青年要丰厚的多,整个活动我始终抱着学习的态度认真参与和聆听。
首先来说说马老师的第一堂课《轻松调节图片》,《轻松调节图片》这一课是主要是以安排学生认识、掌握ACDSee的功能并尝试着体验、巩固相关的技能操作,其中教材中要求的是学生学习调节图片的亮度和大小。
课堂伊始,马老师就已经将课前收集到的图片素材以文件夹的形式发送到了学生机的桌面上,在带领学生回顾了上节课关于图片裁剪和旋转的知识点后,马老师开门见山,向学生展示了图片1、图片2,学生在观看后很容易就可以发现图片的亮度不够,显得太暗,继而直接生成要调节图片亮度的欲望,从而导出本课的第一个任务——调节图片亮度。从任务一——图片的亮度的调整到任务四——美化图片,马老师在图片素材的选择上都具有典型性,使得图片一出示,学生便能清晰地认识到本任务所要达到的意图和效果,从而为任务的有效完成指引明确的方向。
马老师注重学生的探究性学习的体现,整堂课给予学生自主操作体验的时间占了大部分,整个课堂的教学流程基本都是按照:出示范例,发现问题——分析问题,自学课本——尝试解决,展示成果——解决问题,巩固操作的流程进行,学生基本上都能乐于投入到探究、调整图片的氛围中,课堂秩序井然,学生操作有序,效果呈现及时。此外,对于软件性操作过程中教师应当鼓励学生的自主性尝试与探索,对于与书本教材中的操作方法不一而效果相同的学生的作品,马老师也能做到有意识地鼓励与认可,告诉学生,应用软件实现某种效果的方法的多样性。
对于课堂的细节把握,马老师做的也是比较充分的:1.有意识地对于调整好的图片的“另存为”意识的培养,让学生通过修改文件名,如“1”另存为“1改”,这样的方式让学生通过比较更好地感受调整前后的差别,对于“另存问”的与运用也更加深入;2.每一个任务下达之前,教师都能做好相应的要求的解说,例如任务三关于图片尺寸的调整,教师有意识地给出了图片尺寸的参考数值,提醒学生关注图片的纵横比的把握,使得学生在操作中更有针对性。
整堂课学生参与踊跃,作品效果呈现集中,通过对ACDSee功能的体验,学生已然发现了ACDSee图片查看工具的神奇之处,功能之强大。
第二堂课是张老师的《多变的形状》一课,授课对象是三年级的孩子,在此之前孩子们已经对“画图”工具有了初步的认识与理解。本堂课主要安排学生进一步掌握“画图”工具中常用功能的使用,即多样化形状的绘制。
张老师通过学生的问答了解了学生现学过的图形类型,继而通过ppt课件展示形状类图片,激发学生的操作欲望,学生开始着手尝试绘制,对于过程中出现的关键性问题,譬如Shift键的使用,张老师也能较为明确地向学生强调它的使用方法。学生通过尝试着画(画基本形状)、巩固地画(画窗户)、系统地画(画房子)三个过程,基本都能掌握好滑形状的技能。作品的保存意识对于三年级的孩子们来说,本堂课是第一次接触,因此张老师也是重点向学生介绍演示了保存的方法,大多数同学也都能及时地上传自己的作品。
两堂课,老师对于学生的体验探究式操作尤为重视,效果也尤为突出,学生的自主操作的机会和时间也非常充裕,同时两位老师给出的任务的难度也是由简到难的清晰化递进,但是任务中似乎缺少一根主线的引领与串联,固然学生的技能掌握的扎实,但是另一方面也让我们感受到了纯粹的为教技术而教技术的动机,没能让学生通过技能的巩固与掌握,从而与生活中的某些事例相连,继而将理论与实际相联系,从而体现信息技术为生活服务的理念。
另外两位教师在保证学生长时间操作的前提下,似乎都忘记了学生“说”的能力的培养,信息技术课上,我们教师还应当在学生会操作的前提之下,引领学生能说会讲的能力,不仅要把自己的思考的步骤、操作的步骤准确地向全班同学传达,而且也要大胆、客观、准确地表达自己的看法,说出自己的感受。
在总结部分,板书或课件的梳理同样十分重要,教师可以通过对于每一个任务成功完成后关键词的提炼,重要点的重申的方式,将此类关键性注意点罗列出来,不仅可以有效地帮助学生在最短地时间内完成对于课堂内容的梳理,而且也能准确地提炼出本节课的重难点,从而在学生的学习思维中加以固化,加深学生的印象,从而实现操作经验到技能习得的过渡与提升。
此外教师的教学用语,包括导入环节、引导环节、提问环节、评价环节、总结环节的用语,教师还应当在日常的教学中加以重视与练习;课堂常规的把握也不容轻视。
一堂完美的课,关乎到方方面面,我们老师做不到面面俱到,但至少可以努力朝着某方面去努力与尝试,清晰的教学意识和及时的教学反思可以保证我们明确好教学的目标与方向。
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